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2022版《义务教育课程标准》颁布以来，渭南初级中学教师积极学习研讨。为了进一步落实课标的理念，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，渭南初级中学各科教研组精心制定了课标研读方案细则，在教研组会议上开展新课标的学习培训分享活动，在微信公众号陆续推出分享内容。日前，语文组刘月园、李倩两位老师分别从不同的角度把自己对新课标的研读和思路，进行智慧共享。
刘老师主要从新课标的课程性质和课程理念方面谈了自己的学习心得，课程性质与课程理念在课标中起着统领作用，后续的课程目标、课程内容和学业质量评价都受其影响。刘老师认为在教学中应该从以下四方面进行实践。
第一、改理念。学生是学习的主人，学习的主体，我们老师应该退居次席，但不是老师不重要，而是我们老师要退后一步，发挥我们应该发挥的重要作用，那就是要成为学生学习的设计者、组织者、引导者、点拨者、激励者。第二、改内容。要从碎片化的、单篇的教学改成任务导向的、结构化的教学。比如单元的整组教学或者教读单篇、略读全文、读整本书的三位一体教学。比如九上第二、第五单元均为议论文单元。第一篇《敬业与乐业》观点鲜明、层次清晰，是一篇较为规范、典型的议论性文章。因此，可以以本课为范本，侧重于了解议论文的基本特点，把握作者的观点，了解常见的论证方法。在经过几篇议论文的具体学习后，《谈创造性思维》《创造宣言》这两篇自读课文就可以让学生在具体的任务指导下归纳、对比，整合学习。第三、改设计。我们的教学设计要由以往从教的角度来设计，转变为从学生活动的角度、学习的角度来设计，围绕着学习目标和学习任务来设计有逻辑关联的一系列语文学习活动。其中我们要体现引导学生在真实的情境中学习。这里的真实情境首先是真实的语言情境，当然还包括真实的生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。比如《春》这一课的教学中，我们可以通过“朗读找春景——通过语句品味——想象感春意”这样提纲挈领的活动，让学生在真实的情境中学习。第四，改学习状态。由以往的老师讲，学生听，老师问，学生答，这样被动的教学转为让学生主动去学。
李倩老师围绕几个关键词来分析课程性质，同时就课程理念的新要求方面谈了自己的个人反思。
一、课程性质：关键词组一：国家通用语言文字。我们的国家通用语言文字是普通话，说好普通话，写好规范汉字，语文就要承担起推广普及国家通用语言文字的责任和义务。关键词组二：综合性和实践性。语文是一门综合性的课程，我们在设计语文综合性活动的过程当中，必定将书面语文的学习和日常生活的语文融为一体。第二个是实践性，语文没有完整的知识体系，也不过于追求完整的知识体系。我们经常说语文学习，先要有语感，语感就是语文经验，然后要有语识，语识就是语文知识。关键词组三：工具性与人文性。把语文课文中学到的人文知识当成是在实践中运用的工具，并从中受到情感的熏陶，这就是人文性，工具性与人文性可以说是我们语文课程的基本性质和基本特点。
二、课程理念首次提出构建语文学习任务群。语文学习任务群，也就是语文课程内容的呈现方式，主要对应的是语文课程性质中提到了综合性和实践性，那么，学习任务群必定是综合的任务。在课程的实施过程中，要突出情境性和实践性。我们教师创设学习情境，应该从学生的语文生活实际出发。从教与学的方式来看，要不断的深化，比如说我们如何让孩子在学习的过程当中能够富有创造性的发展，勇于实践，勇于探索，养成这方面的良好习惯，我们还要关注学生的不同差异，鼓励学生进行自主阅读，自由表达，这也是我们一贯的坚持和要求，特别是这次课标中强调了一句就是倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，我们要注重对学生阅读的引导，培养学生读书的兴趣，提高学生读书的品位。
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