课堂教学改革的“临渭之路”

黄洛渭

课堂教学改革的“临渭之路”

——临渭区着力推动课改工作纪实

来源：和谐陕西网

（记者：林渭姣  编辑：赵纪胜）

春风又绿秦东，花开姹紫嫣红。

对于很多人来说，春天总是有着一种特别的意义，就好像春天总是孕育着生长的希望与梦想一样。

就在这个春天，陕西省义务教育课堂教学改革新常态“大视导“活动推进会在临渭区召开了。而这个会议的召开对临渭教育人来说，更是一种肯定。

课堂改革，现代教育中最为核心的一个问题，也成为影响教育发展的决定性因素之一。回顾这几年临渭区课改工作的进程，其铿锵足印异常清晰。从中，我们看到了临渭教育人对教育发展的执着追求与梦想，也看到了他们着力打造的课改“临渭之路“。

教育兴则城市兴

临渭区的课改带着问题从“深水区”艰难起步

教育，是一个民族最根本的事业，也是一个城市发展的希望与基础。对于教育的发展，临渭区自上而下有着统一的认识。

对于临渭区的教育发展，临渭区区委书记杨林一直强调：“教育是支撑经济发展的基础，也是缩小城乡差距的路径，是民生，更是未来，所以，临渭教育一定要立志成为全市教育发展的探路者、改革发展的风向标。”

临渭区区长郭柱国则总把一句话挂在嘴边：“临渭的昨天靠教育，临渭的今天需要教育，临渭的明天期待教育。”

来自高层的认识让临渭区的教育发展有了底气，也正是在这样的一种认识的支持下，临渭教育才有了如今的成绩。但是改革不会一帆风顺，临渭教育的改革也经历过痛苦与彷徨。

说到这里，自然要说到课改。临渭区的课堂教学改革，有过20世纪80年代的轰轰烈烈，也有过90年代的相对沉寂。再次掀起课堂教学改革的热潮，则起步于21世纪初的第八次课程改革实验。

2003年4月份，临渭区被确定为“陕西省第二批基础教育课程改革实验区”。义务段两个起始年级于2003年9月份全部进入新课程，课改实验工作全面启动。高中段起始年级于2007年9月开始新课程实验。

2005年和2006年，临渭区实施了两届“教育教学质量效益年”活动。第一届“教育教学质量效益年”活动以“建章立制，狠抓落实”为主题，聚焦教学管理的整个流程，优化教学的各个环节，向管理要质量，向管理要效益。第二届“教育教学质量效益年”活动以“提高教师素质”为主题，关注教育教学理念的更新，关注教师教学技能、教学素养的提高，引导学校走内涵发展之路。这在一定程度上改变了全区课堂教学形式化严重的现状，提高了教学管理的水平，促进了教学质量的提升。2007年9月，临渭区正式颁布实施了《临渭区中小学教学研究工作实施细则》。

关注学生自主学习方式的转变，也是该区课堂教学改革的主线之一。为了进一步实现该区课堂教学改革的突破，2008年，该区先后组织了两批教学管理人员去洋思中学、后六中学、杜郎口中学、衡水中学考察，近距离接触这些学校的老师，创造机会和这些学校的领导进行交流，学习课堂改革的成功经验。

2009年，临渭区结合自身实际，研制并印发了《关于小学语文阅读课堂教学的三条建议》和《关于小学数学新授课教学流程的建议》，强调学段的不同，关注学科的个性，尝试从学科角度对课堂教学进行改革。

2012年，临渭区启动了“双高双普”暨义务教育均衡发展区创建工作。省“双高双普”评估验收标准明确要求：坚持以学生为主体，以教师为主导，全面实施平等、互动、和谐、高效的“餐桌式”新型课堂教学模式，切实做到减负增效。2013年1月，“双高双普”通过了市级验收，2014年1月通过了省级过程性督导评估。为了通过验收，也为了借此改进课堂教学，临渭区先后赴宜川、宝鸡等地取经，深入研讨，在全区范围内尝试推行“餐桌式”教学。

在十余年的课堂教学改革实践中，临渭区对课堂教学改革达成了几点共识：改是必须的，毋庸置疑；必须走自己的路；反对“一刀切”，倡导“个性化”；要实施课堂教学综合化改革。

“长久以来，应试教育已经让老师、家长和学生习惯了分数高于一切的惯有思想，怎么从‘育分’到‘育人’？这是我们课改要解决的问题，也是我们不得不去解决的问题。只有正视问题，才能想办法解决问题，临渭教育必须要走出一条自己的路子。”临渭区教育局局长闵渭安说。

于是，临渭教育人带着问题，再次踏上了艰辛的改革之旅。

省教育厅副厅长张雄强（右一）指导临渭区校本研修工作

2013年12月，临渭区教育局局长闵渭安在全省中小学校本研修现场推进会上介绍经验

瑞泉中学课改标兵展示课

省教育厅王海波（左一）副厅长指导校本教材开发使用工作

改革伊始，怎么走很关键。2011年5月，我省开始实施“课题带动战略”，临渭区也适时启动了为期3年的“课题促进工程”。临渭区始终在探寻一条因地制宜的改革发展之路，这也许可以从临渭区一些学校的课改缩影窥见一斑。

田刚，下吉一中校长。2011年9月，田刚走马上任。可当他初来学校时，他却发现，这里几乎每个班学生差距都很大，一部分学生学习很自觉，但还有很大一部分学生平时学习比较被动。经过调研，田刚认为，这些学困生并不是比别的学生笨，而主要是家庭环境影响或者是学习方法不当造成的。

在看到这种情况后，田刚及时召开校委会，经过研究，他们针对学困生推出“124”模式，即一周一辅导，两周一谈心，四周一总结。同时，他还带领老师们提出了《学困生的转化策略应用研究》这一课题。

“学校每天下午安排代课教师利用最后一节自习对各班学困生进行辅导，基本上每个班抽20名，平日里也会对学生进行思想教育，学困生的思想转化了，成绩自然也就提高了。”该校数学教师张成说道。

该校老师丁爱琴告诉记者，杜小磊（化名）是九年级五班的一名学生，他个子高大，喜欢各类体育运动。但学习积极性不高，作业经常无法按时完成。老师批评时，还会表现出明显的抵触情绪。“第一次月考成绩总名次排在班级倒数第四名。之后学校安排了学困生辅导班，他也是其中一分子。我给他分配的任务很简单很少，但三周过去了，他一个都没完成。问起原因，他只说‘对学习没兴趣，学不进去，但也羡慕别的同学考取好的成绩。’有羡慕之心，说明他就有想积极向上的一面。我说老师对你要求不高，至少平时分配的任务你应该争取完成。如果你连这都不愿完成的话，那么别人怎么会瞧得起呢？这样的激将法对他起到了一定的效用。他的作业按时交了，字也越写越好。在随后的一次考试中，他的成绩前进了八个名次。”

而该校教师周博告诉记者，“为了保障学困生成绩的提高，学校也将它纳入量化考核，在对学困生进行阶段测评对比后，对于成绩提高的代课教师进行奖励，这样也极大地提高了老师的教学积极性。”

在田刚的带领下，现在的下吉一中，关注学困生的风气已然形成，学风极大改善，全校没有一例打架现象，教学质量一路飙升。中考成绩从全区的15名到第7名、第 6名，直至2014年的第2名，成绩突飞猛涨。2014年中考成绩，语文、政治、历史，更是取得了全区第一名的好成绩。而他带领的团队研究的课题——《学困生的转化策略应用研究》，也被评为临渭区课研一等奖。

前进路中学则以“敢于创新，善于借鉴，勇于探究”的教学精神，结合临渭区教育局倡导的课题研究，逐步形成“五维观察，一课三上”的特色研修模式。“五维”是指教学目标、教材处理、课堂结构、情境创设、学生表现五个维度。“五维观察”是把观察人员分成五个观察小组，每个小组确立一个观察维度，对课例进行量化观察，记录、分析、讨论、交流和评价。

“一课三上”是指教研组先确定一名教师和一节有代表性的课堂案例，共同确定研究主题，先由该教师单独围绕研究主题对本节案例进行第一次备课、课前说课、上第一次汇报课、课后反思；再由该教师融汇教研组各观察维度教师的评价建议进行第二次修改性备课、课前说课、在第二个班上第二次展示课、课后反思；第三次该教师结合各观察员的评价第三次修改课成为优秀教学设计、课前说课、再在第三个班上第三次精品课、课后反思。通过三次集中讲、听、议、评活动，教研组内人人总结本次活动的收获、感想和反思，在第四次教研活动会上交流。

杜桥中学的两段六环“261”问题导学大课堂模式也值得一提。“2”指“两段”，即课内和课外；“6”指“六环”，即课堂的六个基本环节，分别是申明目标、学情调查、合作交流、互动质疑、精讲点拨和当堂训练；“1”指一节完整大课堂。一节分两段，六环为一课，学案作先导，导学大课堂，简称“261”。

“‘261’模式以导学案为主抓手，将内容问题化，问题层次化，知识条理化，能力系统化，强调‘导’的作用，引导学生课外‘自学’，课内‘导学’。”陈金柱是一名数学教师，同时兼任16级15班的班主任，在灵活运用两段六环“261”课堂模式上，他有自己的心得。在‘261”模式的基础上，他总结出“三声”的教学方法，要求学生在课堂上要有笑声、辩论声和掌声。在合作交流环节，要求学生“一起立二聚首三开口”，给学生自我展示的机会。

北塘实验小学则本着“乐贤幸福”的教育理念，注重学生学习过程愉悦的情感体验，通过实践与研究，总结出一套集“乐学、乐思、乐读、乐教、乐为”为一体的“乐学课堂”模式。

以教研引领质量提高，以教研引领教师成长，以教研引领学校发展。这是临渭区课改工作的一大亮点。而以上几所学校只是临渭区校本研修藤蔓上丰硕果实的典型代表。她代表了临渭区教育局始终将教育科研作为教育教学的第一生产力，用教育科研整合教育资源，提升教育品质，为提升教育质量增添无穷生机和活力不懈追求。

在组织课题研究的过程中，临渭区教育局更是着眼于基础教育的长远发展，建立了“一个基础、四项服务”的业务工作推进机制。

——“一个基础”：建立课题研究的行政保障。

临渭区教育局把课题研究当作一项重点工作，列入学校工作的年度考核范围。成立专门的办公室，完善了教研教改课题管理办法，制订下发了开展课题研究、实施“课题促进工程”的文件，要求中心小学以上的学校建立专门的“课题研究工作室”。每年划拨20万元的专项经费用于课题研究的表彰奖励，同时要求学校用于课题研究的专项经费不低于公用经费的5%。

——“四项服务”：提供“培训、指导、交流、管理”等四项服务。

2010年以来，临渭区先后组织5次省级专家作报告，6次区级教研骨干培训，内容涉及课堂教学的转型趋势、小课题研究的一般程序和方法等。2012年，先后三次组织骨干校长赴浙江和西安培训，“有效教学目标的设计”“课堂观察技术”“有效作业的设计”等专题引入基地学校。编印了《教研指南》《浙江省学校特色经验汇编》《临渭区基地学校课题研究经验材料汇编》等资料。“请进来”“走出去”以及编发资料等形式的业务培训，培养了骨干队伍，普及了课题研究的基本理论和操作方法。

同时，为了加强教师间的交流，临渭区教研室先后组织全区课题研究经验交流现场会、课题研究基地学校现场会、“高效课堂”研讨展示活动等，加强校际之间的业务交流。还建立了网上交流的广阔平台。区教研员建立了27个学科QQ群，共有2300余名学科教师参加；全区各校建群103个，参与教师达到5000余名。

此外，临渭区还专设了“课题促进工程”领导小组办公室，具体负责课题研究的申报、立项、开题、实施、中期总结、阶段督查以及结题鉴定工作，使课题研究进入了制度化、规范化和常态化的轨道。

不仅如此，临渭区的课题研究还坚持以促进教师专业发展为根本目标，使不同学段、不同学校的研究内容、研究方法和研究形式各具特色。如全区高中段的“青年教师共同体建设”“基于标准的教学目标叙写”，初中段的“一课三上五维观察”“问题探究式教学模式”小学段的“六步三查乐学课堂教学模式”“一三五学导课堂教学模式”等等，这些课题研究的内容不同，形式各异，围绕教学常规改进，具体的研究侧重点又有明显的差异。

从2010年至2012年，3年时间里，临渭区基本完成了以课研为载体的课改工作，形成了“点上示范、面上铺开、校校行动、人人参与”的良好局面。三年来，全区200余所中小学全面开展了课题研究。累计申报并立项省级课题109个、市级课题15个、区级课题254个。各中小学以教研组为单位研究的校级课题589个。与此同时，教师个人的理论水平和专业素养也不断提升。到目前为止，临渭区已经有75名教师被评为省级优秀教学能手，8名教师被评为陕西省优秀教学能手。

至此，课堂改革的临渭之路越走越宽。

临渭区的课改之路看似一帆风顺，然而，随着时代的发展，一些新的问题再次浮出水面。

近年来，临渭区的城市化进程不断加速，大量农民走进城市，变成了城市的一份子，这不仅给城市教育资源提出了新的要求，也造成了农村教育资源的闲置与浪费。教育均衡成为了一个突出的问题。

当一方面基础薄弱校的师资、课程资源和硬件设施、设备不足，而另一方面有些学校的优质教育资源经常闲置、相对过剩时，进一步的改革便提升了日程。

如何走出这一既过剩、又不足的怪圈？临渭区教育局经过充分的调研论称后，提出了推行大学区制、组建学校发展共同体的目标，以期让优质资源在一定区域内充分共享、发挥最大效益。

临渭区教育局副局长邢唯远说：“组建学校发展共同体，实施名校带动战略，就是要将优质学校先进的办学理念、管理模式等移植到成员校中，将其带上路、扶一程，达到一所带动一批，实现共同提高的发展目标。”

2013年8月，临渭区委、区政府按照“改革创新、均衡发展、促进公平、提高质量”的原则，依托优质学校构建共同发展平台，通过“合并式”、“合作式”两种形式实施校际携手行动，建立教育发展共同体，以此实现共享优质教育资源，促进学校均衡发展，整体提高教育发展水平的目的。

临渭区分别以瑞泉中学、杜桥中学两所示范高中为核心学校，组建了包括瑞泉中学、陇海中学、二处中学、集才中学等在内的瑞泉中学共同体，以及包括杜桥中学、自立中学在内的杜桥中学共同体。

“共同体成员学校每年至少互派一名副校长和一名管理干部到成员学校任职，以及核心学校每年每学科至少选派一名学科带头人（市级教学能手以上）与成员学校进行交流，交流时间分别为1-3年。共同体建立统一考核评价机制，对成员学校教育管理、教育教学、德育工作、教育科研、教师交流等方面进行统一考评，并将考核情况与班子成员职务评审、教师职称评定、年度奖惩等挂钩。”临渭区教育局局长闵渭安介绍。

瑞泉中学共同体和杜桥中学共同体的模式取得了显著的效果。“瑞中核心校的辐射示范作用得到彰显，给我校带来了管理理念的变化，促进我校管理层服务意识和能力的不断提升，特别是瑞中的‘厚德载物’理念，推动我校‘大爱寓教’向深层次发展，促使全校各方面工作发生了新的变化。”陇海中学校长张宏庆说。

2014年，临渭区在总结城区2个高中学校发展共同体成功经验的基础上，又率先在城区义务段小学组建了4个“合并式”学校发展共同体，即实验小学与桥梁小学、红化小学共同体，北塘小学与渭南铁小、沋西小学共同体，贠张小学与秦东子校共同体，五里铺小学与乐天小学共同体。

学校发展共同体并不是简单地将学校联合在一起所形成的松散组织，而是由表及里、互相渗透的一体化组织。在学校发展共同体的管理方面，临渭区通过从统一管理机制、师资流动机制、协调发展机制和考核评价机制等四个方面统一规划，逐步探索出了促进义务教育均衡发展的经验模式。

“过去优质教育资源一般都沉淀在一个个相对封闭的据点上，而我们通过改革盘活了教育资源，让静态资源流动起来，在不用增加太多投入的前提下，发挥优质资源的带动、辐射作用，达到教育优质均衡发展的目的，这也是适应国情办节约型教育理念的具体实践。”闵渭安说。

经过几年的磨合，各学校发展共同体运转顺畅，成效显著，实现了共同体学校内资源均衡和共享，使成员学校的面貌大为改观，整合、盘活了教育资源，初步有效破解了择校热、大班额等难题。同时，学校发展共同体的运行，也有效地促进了各校课堂教学改革的均衡化发展。

组建学校共同体

促进课堂教学改革均衡化发展

渭南市实验小学学导课堂学生们互相交流学习

有一个问题，问在教学中，什么最重要？相信很多人都会给出同样的答案，那就是教师。教学，先有教，再有学，不论怎么改革，教师的重要性都是不可替代的。

临渭区目前有在编教师近6700名，其中农村教师将近3500名。相较于城区而言，农村教师专业能力总体不强。因此，弥补农村教师队伍的“短板”，推动基础均衡发展，成为临渭区教师队伍建设方面的重大问题。

作为课堂教学改革的一项重要内容，临渭区再次提出了针对教师的改革之举——

校本研修共同体、教学能手工作室、青年教师全员提升计划。三管齐下，让教师真正成为推动课改的最佳助力。

2013年，临渭区瑞泉中学成立了“瑞青梦”青年教师共同体研修班，而除了该校的青年教师之外，固市中学，陇海中学，铁二处中学，集才中学的青年教师也参与其中。

这个研修班根据每位青年教师的工作实际和个人意愿，设四个班级：三个“教学技能研修班”，一个“教育管理研修班”，每个班级由一位教育教学经验丰富的教师担 任班主任。每学年根据学校的教育教学实际，并结合该校的“教师讲坛活动”制定出共同体年度研修主题计划。每个月的研修主题一般按照研修计划进行，有时也会根据教育教学中碰到的实际问题临时调整。在每次研修活动之前， 班主任提前召集学员，布置研修主题，给学员留足充分时间用来搜集相关材料，进行自主研修。学员经过充分的自主研修后，带着自己的 观点和困惑走进沙龙，与同伴进行交流和碰撞，最后班主任进行引领提升。集体研修后，学员进行个人反思，并将研修所得在自己的 教育教学实践中进行应用。 每次研修活动后，学校将学员中一些成功的做法及经验打印成册，发给全体教师学习，以达到辐射引领的作用。

该校教师张亚军告诉记者，为了保证共同体工作的良好开展，学校特成立了领导小组，为共同体的顺利开展提供政策、组织和经费保障。学校还专门聘请了部分校领导和优秀教师担任共同体学员的顾问团，时时刻刻为共同体成员提供最便利的服务和指导。为了更好地激励青年教师，共同体建立了“多元化评价机制”，每学期末，学校从师德表现、班级管理、课堂教学、教学成绩、专业阅读五个方面进行综合评价，评选出每学期的优秀学员，并对他们进行表彰奖励。同时，学校为共同体优秀学员提供外出学习的机会，使他们的视野更加开阔。

“经过近两年的共同体活动，学校青年教师的教育教学实践水平得到了很大的提升。青年教师的共享价值观念、合作共享文化已悄然形成，‘青年教师成长共同体’深受青年教师的喜爱，已成为青年教师专业成长的精神乐园。”该校教研室主任姜信周如是说。

建立校本研修共同体，是临渭区教育局在打造教师队伍上的一个重要尝试。

而今，临渭区已经成立了13个校本研修共同体，覆盖全区中心小学以上的86所城乡学校。校本研修共同体以城区一所学校为核心校，周边10余个学校为成员校，通过校与校的联合，把城区的优质资源调动起来，带动农村学校发展。2014年，全区教师承担省级、市级、区级、校级课题分别为46项、93项、247项、944项。

在校本研修共同体中，核心校聘请专家做报告，转变共同体内成员观念，拓展思维，帮助成员学校策划校本研修活动，提升学校教研活动的实施水平，组织成员校教师融入核心校教研团队，分期分批到核心校参加跟岗介入式研修，并为成员学校培养学科带头人。不仅如此，校本研修共同体坚持科研课题以自创为主，课题全部来自教育教学实践，都是老师们在实践中急需要解决的问题。

“对校本教研，我们不寄希望出多少理论成果，也不定位于写多少论文，我们想的是希望通过校本教研，提高教师的专业能力，提高教师解决教育教学实际问题的能力，所以我们没有伸手向省里、市里要课题，而是每个教研组，每个教师都从自身工作的实际出发，自定课题，自创课题，课题也要申报立项，也要评估审议，结题也要验收。但是这个过程中我们始终将针对性、实践性、实效性放在了首位，这样做我们的课题更有了生命力。”瑞泉中学校长李栓良对记者说。

这种一校带多校，校校共参与的校本研修模式，让教师人人成为科研员，学校处处、时时都能发现和挖掘科研课题，这是临渭区校本研修的最大特点。

而在建立校本研修共同体的同时，临渭区还率先在全市建立起了教学能手工作室。

2014年11月，省教育厅和人社厅共同授牌渭南市实验小学，批准设立语文学科优秀教学能手工作站。该工作站共有十位老师，其中就有来自桥南、交斜、孝义等镇的农村学校教师。

“我觉得工作站最大的优点就是为教师提供了展示的平台，建立他们的自信心，提高他们的积极性，让他们敢于去尝试，课堂效果十分明显。”渭南市实验小学校长乔丰年说。

“有一名来自农村学校的老师，在教授三年级语文课《山沟里的孩子》时，虽然课程经过了精心的设计，但是因为忽视了孩子的接受能力，想给孩子教得东西太多，因此整个授课过程显得很琐碎，提问也过多。”该校语文学科优秀教学能手工作站主持人王凤说。

于是在第一次共同体授课之后，工作站给出的建议是“将提问精化，采用读写结合的模式”。“在第二次‘磨课’的过程中，该教师尝试使用了读写结合的方式，让学生带着问题‘读重点’，结合自身实际想象山沟孩子的未来会如何。课堂教学效果明显改善。但是，工作站仍然认为，该教师的课堂提问过多，需要精减。为了切实验证教学效果，在第三次”磨课“过程中，受课的学生换成了另外一个班级。“教学效果非常好，师生融合比较顺畅。”王凤说。

而教学能手工作室除了日常开展的活动之外，菜单式的送教活动也是一大亮点。

临渭区南塘小学的教学能手工作室也成立于2014年。该校校长郗莉告诉记者， 工作站建立后，她们采用菜单式送教方式，工作室成员所在校可以随意点课，她们就会派教师前去换课，沟通交流。

“我们把优质课送到最需要的地方去，有参加省名师大篷车，送教到延安、榆林、商洛、安康、西安等地；有参加市名师大篷车，送教到华阴、华县、合阳、富平 等地；有参加区级送教下乡活动，送教到吝店、田市、官底、凭信、崇宁、闫村等地；有参加共同体送教活动，送教到华山路学校、朝阳路学校、铁路自立学校、铁 二处学校。我们还选派了3名优秀教师去乡村小学进行支教，老师们勤于钻研，无私进取，在学习中提高自己的专业技能，在互助中享受职业幸福。”郗莉说。

南塘小学教学能手工作室从成立至今，共送课120余课，遍及多个县的14个乡镇。用郗校长的话说，就是那里有需要，我们的老师就可以前去讲课，传授经验，这也是一个相互学习的过程。

到如今，临渭区已经建立了26个工作室，341名成员组成树状辐射网络，其中有省教学能手57名，市教学能手65名，区教学能手84名，此外还有区教学新秀、优秀教师135名。农村青年种子教师170名，都是全区拔尖的人才。2014年11月10日至12月15日，短短的一个月，在45个送教点61所中小学，1500余名学科教师围绕90节示范课开展观摩研讨。目前，已形成从教坛新秀到学科带头人再到名师的教师完整专业发展阶梯。

临渭区的这一举措，为更多的一线教师搭建了专业成长的平台，开展高质量的专业研究，开发优质教育教学资源，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，送教活动是教师专业成长的加速器，可以说造就了一个临渭区名师的孵化器。

除此之外，临渭区还提出了“341浸入式”青年教师全面提升计划，即用三年时间，分期组织义务段和幼儿园40周岁以下的青年教师，离岗进入基地学校参加一个轮次的浸入式能力提升培训。

渭南市实验初级中学便是“341浸入式”培训的一个基地学校。

而基地学校是指师资力量雄厚，有自己办学特色的学校。浸入，是指分期分批进入基地学校，一对一跟岗，备课、上课、研讨课、听课、评课，参与教研组的教研活动。

在实验中学为期15天的“341浸入式”培训结束后，临渭区下邽二中教师王妮在培训心得中写道：“‘341浸入式’培训，让我接触到了许多实验初中的优秀教师，培训老师说，‘三尺讲台，舞台虽小，梦想远大。让我们在生活和工作中不抱怨’，在对待学生上常问自己一句话‘你足够善良吗’。这句话让我记忆深刻，让我深深体会到一个教师对自己职业，对自己学生的热爱。”

“在实验初中的学习过程中，我观摩了问题探究教学模式在课堂中的实际操作过程，发现基于学生学习基础良好的前提下，实施效果比较好，同时也利于学生的后期发展，更利于学生的思维的训练，我们可以结合自己学校的实际情况作一定的改进，发展为适合自己学校的特色教学模式。”三张一中的老师王磊在培训中对实验初中的问题探究教学给予了高度评价。

“所谓浸入，就是要亲身体验，实践感知，全程浸泡，零距离解读所在学校物质与文化、环境创设、教育教学活动组织等过程，确保实现应知应会的培训目标，其实质就在于在游泳中学会游泳。”韩晓斌说。

从校本研修共同体，到教学能手工作室，再到“341浸入式”全员提升计划，临渭区把教师这一资源充分盘活，让教育的一池春水波光荡漾，也为改革提供了强有力的助推。

一步一个脚印，临渭教育的课改之路走进了2015。而回望过去，临渭教育人也收获良多：2010年，临渭区教育局被评为全国学校艺术教育先进单位、全国群众体育先进单位；2011年，临渭区教育局被评为渭南市教科研工作先进单位，渭南市电化教育和教育技术装备工作先进单位；2012年，临渭区被确定为陕西省省地共建校本研修实验区、六所学校被确定为陕西省校本研修实验学校、陕西省中小学校本研修现场推进会在临渭区召开；2013年，临渭区教研室被陕西省教育厅评为陕西省科研兴校明星教研室、两所学校被评为科研兴校明星学校、四名校长被评为科研兴校明星校长，陕西省千校慈善教育项目现场会在临渭区举行，临渭区被授予渭南市“双高双普”区；2014年，临渭区教育局被评为陕西省教育系统先进集体，临渭区承办了中华慈善总会慈善教育现场观摩会，临渭区被陕西省教育科学规划领导小组确定为“课题研究促进教师专业发展”省级实验区，临渭区被教育部确定为全国学校艺术教育实验区，临渭区被评为渭南市教育信息化工作先进县市区，临渭区教育局被评为渭南市教育系统目标责任制考核优秀县市区；2015年，临渭区被陕西省教育厅命名为校本研修工作先进区，临渭区作为全省唯一的国家级校园足球实验区上报教育部。

这一年，对临渭教育人来说，又是一个新的开始。经过5年漫长的跋涉，临渭课改迎来了从建立到深度落实的转变。在这一年，“新常态、大视导”被响亮的喊了出来。

就在这个春天，临渭教育也将再次迈出更加坚定的一步，走向更加美好的明天。  （5/5）